項目難點 ｜?Project Difficulty?
■ 開課學科有限，教學質量低下
一是開不齊課、開不好課現象普遍。受教師專業素質限制，英語、音樂、美術、體育等很多學科教學仍無法正常開展。二是教學方法 陳舊，教學質量低下。教學點教師大多是本鄉、本村民辦教師轉正人員或者代課教師，沒有接受過系統的教師教育。
■?教學點師資嚴重短缺
咸安區共有教學點30余個，但教師僅40余人，教學點師資嚴重短缺。優秀師范畢業生“進不來”，優秀年輕教師“留不住”。
■?留守兒童問題突出
農村教學點留守比例逾70%。因親情缺失，德行失范、自我保護意識差、安全與心理健康問題突出。
解決思路?｜?Solutions
■?建設虛實結合的壟上數字學校
壟上數字學校是由地方教育行政主管部門建立和管理的虛實結合學校。“實”就是縣域內的中心校和教學點實體；“虛”就是將縣 域內每1所中心校和多個農村教學點組成若干個虛擬教學共同體。
■?建立教學共同體
通過技術實現城鎮優質師資向教學點的輸送。城鄉學校牽手在農村教學點與城鎮中心學校之間建立合作關系，實現以中心校為 中心向周圍多個教學點同步輸送教學內容。
■?在教學共同體內，開展同步互動課堂
1.同步互動混合課堂教學：中心校主講教師所在的“本地課堂”，與教學點輔助教師所在的“直播課堂”，之間實施全程同步課堂 教學實況的輸送，并實現本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流。
2.同步互動專遞課堂教學：在同步互動專遞課堂教學中，主講教師所在的本地課堂并沒有學生，教學對象僅僅是對接教學點的 學生。這是主講教師針對教學點學生的實際情況，進行專門的教學設計。?
3.多媒體授導課堂教學：以資源共享為基礎引入優質教育資源，幫助農村教學點和薄弱學校的教師豐富課堂教學內容和形式。
■?多層次數字化教師培訓
開展多層次教師整合技術的學科教學知識（TPACK）培訓。一是開展校長信息化領導力培訓；二是開展中心校骨干教師培訓；三是 開展農村教學點全員教師培訓。采用第三方評價，以課堂聽課、能力考核、座談考核等方式對教師培訓效果進行全方位的檢驗，全 面提升教師TPACK能力，促進師資資源均衡發展。
?應用成果?｜?Application Achievement
■?蔡橋教學點：信息化助學，轉走的學生又回來了
大山深處的蔡橋教學點，師資不足，教學方法陳舊，學生不斷流失。建立壟上數字學校后，蔡橋教學點不僅實現了班班通，還與鎮 上的二號橋小學組建了教學共同體，開通同步互動課堂，教學點學生也漸漸回流。
■?桃花尖教學點：信息化教育，師資短缺也能開足課
在桃花尖教學點，唯一的全科老師盡最大努力開好英語課、語文課、數學課，但受專業所限，無法開齊文體課程。咸安數字學校建 立后，桃花尖和二號橋中心小學結成了教學共同體，建立了同步互動課堂，為桃花尖和蔡橋的孩子們開齊了美術課、音樂課。
